Мальчики с Марса,
девочки с Венеры
девочки с Венеры
Время прочтения: 20-25 минут
В России всеобщее раздельное обучение в школах окончательно отменили в 1954 году, сейчас лишь небольшая часть учреждений работает по такой системе. Какие есть преимущества и недостатки у подхода, при котором мальчики и девочки учатся отдельно друг от друга? Рассмотрим на примере Гимназии №14 города Новосибирска, где гендерные классы существуют с 2006 года.
Директор Любовь Судоргина рассказала, почему последние одиннадцать лет мальчики и девочки учатся в разных классах, и какие результаты от применения такой системы видят учителя, ученики и их родители.
«У нас в школе долгие годы формировались классы с физико-математическим и экономическим уклоном, и получилось так, что уже сам выбор профиля разделил детей: на экономическом было больше девочек, на физико-математическом – мальчиков. Уже тогда ощущалось, что работа в том или ином классе проходит по-разному. Например, мальчики совсем иначе подходили даже к самым обычным заданиям, им не хотелось заниматься «писаниной», нужно было больше практики. И многие учителя стали задумываться о том, что в процессе обучения нужно что-то менять.
В 2002 году у нас был областной съезд учителей, на который пригласили директора железногорского лицея «Гармония», который к тому моменту уже около пятнадцать лет работал по программе гендерного образования. Она рассказывала о результатах, и, выслушав ее, я получила ответы на все имеющиеся у нас вопросы.
Позже собралась группа учителей из нашей гимназии и поехала в «Гармонию», чтобы посмотреть на то, как организован учебный процесс. Мы действительно увидели преимущества раздельного обучения мальчиков и девочек. Походили на уроки, посмотрели. Потом приехали и рассказали обо всем остальному коллективу. Стали искать, какие еще школы работают по такой системе. Изучать теории, которые существовали по раздельно-параллельному обучению. Нашли школы в Москве, в Санкт-Петербурге, в Туле, съездили практически во все из них, посмотрели еще раз. Наши идеи подтвердились: процесс обучения в раздельных классах действительно идет эффективней. Провели педагогический совет и решили, что нужно пробовать, чтобы найти лучший путь обучения. И к первому сентября 2006 мы впервые набрали раздельные классы мальчиков и девочек».
В 2002 году у нас был областной съезд учителей, на который пригласили директора железногорского лицея «Гармония», который к тому моменту уже около пятнадцать лет работал по программе гендерного образования. Она рассказывала о результатах, и, выслушав ее, я получила ответы на все имеющиеся у нас вопросы.
Позже собралась группа учителей из нашей гимназии и поехала в «Гармонию», чтобы посмотреть на то, как организован учебный процесс. Мы действительно увидели преимущества раздельного обучения мальчиков и девочек. Походили на уроки, посмотрели. Потом приехали и рассказали обо всем остальному коллективу. Стали искать, какие еще школы работают по такой системе. Изучать теории, которые существовали по раздельно-параллельному обучению. Нашли школы в Москве, в Санкт-Петербурге, в Туле, съездили практически во все из них, посмотрели еще раз. Наши идеи подтвердились: процесс обучения в раздельных классах действительно идет эффективней. Провели педагогический совет и решили, что нужно пробовать, чтобы найти лучший путь обучения. И к первому сентября 2006 мы впервые набрали раздельные классы мальчиков и девочек».
Психолог центра психологической помощи «Лад» Ирина Антончик называет следующие преимущества гендерного образования:
Возможность учитывать гендерные различия в процессе обучения — скорость усвоения информации, различные актуальные виды мотиваций и т.д.
Возможность уделить большее внимание поло-ролевым характеристикам детей.
Большие возможности по коррекции психоэмоционального состояния. Например, мальчики, в первые годы обучения отстающие от девочек по темпу усвоения информации, не получают отрицательного закрепления своей неспособности отлично учиться, а развиваются в своем темпе, соответственно созреванию участков головного мозга.
При хорошо организованной внеурочной деятельности, когда дети общаются между собой, получается, что мы решаем проблему конфликтов между девочками и мальчиками: если в начальной школе они еще не так заметны, то в пятом классе девочки уже значительно взрослее и сильнее, и иногда уже бьют мальчиков.
Но психологи говорят о том, что у такой системы есть и слабые стороны. Ирина Антончик сообщает, что один из главных минусов — недостаточная социальная адаптация. Взрослый мир не разделен так четко, как раньше, на женскую и мужскую часть. Практически во все сферы жизни есть доступ людям обоих полов. Поэтому возможность выстроить взаимоотношения с противоположным полом, умение занять адекватную ступень в иерархической социальной лестнице — одно из важнейших умений, которое формируется в годы школьного обучения.
Психолог добавляет, что еще один нюанс современного образования в России — малое количество мужчин в педагогике. Отсюда и большие трудности в кадровом вопросе в случае реализации гендерного образования.
Психолог добавляет, что еще один нюанс современного образования в России — малое количество мужчин в педагогике. Отсюда и большие трудности в кадровом вопросе в случае реализации гендерного образования.
Что говорят ученики и выпускники Гимназии?
«Мои родители обратили внимание на то, что это школа с углубленным изучением языков: английского и французского, а разделение мальчиков и девочек для них было не важно. Я считаю, что гендерное образование — это неправильно: девочки постоянно спорят, а в старших классах мы сидим раздельно с мальчиками и не общаемся с ними. Это сказывается на характере. Кроме этого, мальчики не развиваются медленнее нас: они схватывают информацию быстрее и становятся успешными. Некоторые боятся девочек и обходят их стороной. Например, у нас бал проходит, а они даже за руку девочек не могут взять».
Инна, 11 класс
Инна, 11 класс
...Мальчики не развиваются медленнее нас: они схватывают информацию быстрее и становятся успешными. Некоторые боятся девочек и обходят их стороной. Например, у нас бал проходит, а они даже за руку девочек не могут взять.
«Я пришел в Гимназию в тот год, когда был только первый поток гендерного обучения. Я считаю, что оно, скорее всего, лучше обычного. Мы все общались между собой и находились вместе: было классно и весело, но сам учебный процесс отличался. Действительно, когда учатся и девочки, и мальчики — это другое, а у нас не было отвлекающих моментов. Мальчики активнее, чем девочки. Когда отвечают только парни, девушки могут занять пассивную позицию и перестать работать, поэтому гендерное обучение грамотнее, чем обычное. Девочки боятся показаться глупенькими и не зададут вопрос или не ответят, поэтому в гендерных классах все намного проще. В 5, 6 и 7 классах, в момент полового созревания, парни и девушки еще больше отвлекаются друг на друга, и концентрация на уроках падает. При этом в 9 классе нас совместили, и мы хорошо общались».
Никита, выпускник
Никита, выпускник
«Я учусь здесь с первого класса, в начальной школе у девочек было пренебрежительное отношение к мальчикам, а у них к нам, как у всех детей. Постепенно, кто побойчее, начали общаться, но я особо не разговаривала, в основном, только с девочками. До сих пор остались пережитки гендерного образования: даже когда мы фотографируемся, мальчики стоят в одной стороне, а девочки в другой. И сидим мы точно так же».
Татьяна, 11 класс
«Я думаю, что гендерное образование ничем не отличается от обычного, поэтому насчёт недостатков ничего сказать не могу. А плюсы лишь в разном темпе обучения у девочек и мальчиков. И так как нас было тридцать пацанов, все работали в одном темпе, и никто не выпендривался, что он решил вперёд всех. Мы были примерно на одном уровне. Когда я выпустился, то вообще не почувствовал разницы с другими ребятами. Но это скорее всего из-за того, что последние два года мы учились вместе с девочками».
Евгений, выпускник
Евгений, выпускник
«Я учусь в Гимназии с восьмого класса. Мне было сложно адаптироваться, потому что были сформированы группы, а в прежней школе такого не было, и наш класс был как одна семья. Да, и сильно не хватало общения с парнями. Я не считаю, что такое образование лучше, потому что в гендерном обучении есть минусы: мальчики грубо отвечают и обращаются с девочками. Они не знают, как вести себя, и девочки тоже. А если учиться с одними девочками, то это постоянные конфликты. Когда нас объединили, мне было легко, потому что я уже училась с мальчиками до этого».
Анастасия, 10 класс
Аргументы и мнения
На вопрос о плюсах гендерного образования для мальчиков Любовь Судорогина отвечает: «В мальчиках, конечно, воспитывается мужественность. В мужском коллективе – мужские отношения. Им приходится отстаивать свою позицию, свою точку зрения, что как раз и нужно мужчине в его будущей жизни, потому что у мальчиков свое сообщество, одинаковый мир развлечений. И за счет формирования мужской атмосферы мальчики более мужественные. Кроме этого, они все очень крепкие, занимаются спортом, футбол у них с первого класса, преподаватель всегда – мужчина. И развиваются у них такие качества, как ответственность за свои поступки, умение отстаивать свою правоту, не прятаться за спины девочек, которые в этом возрасте более активны и мотивированы к учебе».
Психолог Елена Верба, старший преподаватель кафедры психологии личности НГУ, прокомментировала значение гендерного образования для мальчиков так: «Доказано, что в детстве мальчики в развитии несколько отстают от девочек. Но школьная программа сформирована так, чтобы это различие не было заметно, чтобы за ней поспевали и девочки, и мальчики. Опять же, кто-то соображает быстрее, кто-то медленнее – это важный момент социального взаимодействия, чтобы люди понимали, как устроен мир. Иначе получится так, что мальчики в этой усеченной среде чувствуют себя достаточно одаренными, а потом попадают в полноценное общество и не могут адаптироваться. На такой почве могут возникнуть сильные конфликты».
«Кто-то соображает быстрее, кто-то медленнее – это важный момент социального взаимодействия, чтобы люди понимали, как устроен мир. Иначе получится так, что мальчики в этой усеченной среде чувствуют себя достаточно одаренными, а потом попадают в полноценное общество и не могут адаптироваться».
О пользе гендерного образования для девочек директор говорит:
«Благодаря такой атмосфере обучения они продвигаются в своей успешности раза в два быстрее, у них и так качество обучения, если судить по оценкам, всегда лучше, а при гендерном обучении около 80% учатся на «четыре» и «пять». В их классах преподавать намного легче, можно обучать хоть сто человек, потому что они всегда очень дисциплинированы и стараются обязательно все делать правильно. Они даже боятся делать неправильно. В классах всегда по семь-восемь отличниц. У девочек не нужно развивать лидерские качества, потому что в раздельных классах они настолько успешны, добросовестны и аккуратны, что у них нет нужды тянуться к более высокому результату, потому что он и так налицо».
«Благодаря такой атмосфере обучения они продвигаются в своей успешности раза в два быстрее, у них и так качество обучения, если судить по оценкам, всегда лучше, а при гендерном обучении около 80% учатся на «четыре» и «пять». В их классах преподавать намного легче, можно обучать хоть сто человек, потому что они всегда очень дисциплинированы и стараются обязательно все делать правильно. Они даже боятся делать неправильно. В классах всегда по семь-восемь отличниц. У девочек не нужно развивать лидерские качества, потому что в раздельных классах они настолько успешны, добросовестны и аккуратны, что у них нет нужды тянуться к более высокому результату, потому что он и так налицо».
В классах мальчиков отличники тоже есть, но у мальчиков нет такой высокой мотивации к получению высоких отметок. Мы не стремимся развивать у них именно это качество. Почему? Потому что если мальчик начинает заниматься этим учетом четверок и пятерок, то он сразу феминизируется, у него начинают доминировать феминные качества, например, плаксивость, если он вдруг чувствует себя неуспешным, если вдруг получил четверку или тройку.
По мнению Ирины Антончик, то, что касается формирования самооценки ребенка, всегда индивидуально. И особых гендерных различий тут учеными обнаружено не было. Мальчики в той же степени, что и девочки, могут сильно обижаться, и наоборот, так же более спокойно относиться к оценкам. Тут очень важен индивидуальный подход: одного ребенка мотивирует критика, он начинает лучше работать. А есть ситуации, когда при критике у ребенка совсем опускаются руки – тут нужна другая стратегия. И дело не столько в гендерном различии, сколько в особенностях характера.
Родители тех выпускников, которые были в первом наборе гендерных классов, говорят о том, что у их детей не было никаких проблем в общении с противоположным полом после того, как классы сделали смешанными. Но родители тех детей, которые учились (и учатся) позже, говорят, что возникают конфликты, потому что школьники просто не привыкли друг к другу. И разделение коснулось не только детей: после объединения даже родители мальчиков и девочек не всегда могут найти общий язык.
Кроме этого, и родители, и некоторые учащиеся, и сама директор говорят о том, что трудности часто возникают в классах девочек: они разбиваются на небольшие группы, между которыми происходят конфликты, а в случае, если приходит новенькая, долго не принимают ее в коллектив.
Кроме этого, и родители, и некоторые учащиеся, и сама директор говорят о том, что трудности часто возникают в классах девочек: они разбиваются на небольшие группы, между которыми происходят конфликты, а в случае, если приходит новенькая, долго не принимают ее в коллектив.
...такое поведение объясняется умелыми или неумелыми действиями классных наставников. В каждой школе встретится класс более или менее дружный. Большая способность мальчиков к дружбе — скорее, навязанный стереотип.
Мы решили выяснить, как люди в целом относятся к гендерному образованию. В опросе поучаствовало 300 человек, из которых 280 высказались "против", и 20– "за".
Психолог Елена Кузнецова, выступает "за" внедрение раздельного образования, потому что, по ее мнению, оно способствует созданию гендерного равенства в обществе. Но в то же время подчеркивает, что в нашей стране проблема его внедрения и реализации заключается в том, что в своем большинстве преподаватели не готовы признать свои гендерные стереотипы, которые они навязывают обучающимся.
Остается открытым вопрос о том, могут ли учителя, которые приходят работать в школу спустя пять или десять лет после того, как дети начали учиться раздельно, выстроить учебный процесс таким образом, чтобы их личные предпочтения не отразились на развитии и будущей жизни учеников? Ведь новые преподаватели не вникали в этот вопрос так, как это делали те, кто работал в школе в 2006 году.
Над статьей работали:
Екатерина Евстафьева
Влада Ипатьева
Никита Минин
Лонгрид: Юлия Оскарева
Видео: Анжелика Хруцкая
Екатерина Евстафьева
Влада Ипатьева
Никита Минин
Лонгрид: Юлия Оскарева
Видео: Анжелика Хруцкая
